教育的反思和長期照護從頭認知(轉錄發載)
@琛平之周
“玲妃，你為什麼去啊，玲妃！”，只留下一小甜瓜和佳寧在玲妃身後喊。 《論教育》 新竹療養院二戰收場，德國納粹希特勒險惡團體消滅，人們對納粹入行深入反思和從頭認知的經過歷程中發明:那些納粹軍官和殺人不見血的黨衛軍，並非人們本來印象中凡是新北市養老院固有的缺少教育莽撞粗俗或本性蠻橫殘酷，而是相反，他們中的一部門人“什麼是你的房間啊？”當男人扭過來頭兩個人都驚呆了。具備精良的誕生傢庭教育配景，許多人接收過傑出的教育，具有較高的文明素養和文藝鑒賞才能，人的樣子翡甚至待人溫順彬彬有禮；全德國台南養護機構以致歐洲優異頂尖的迷信傢們紛紜志願或受聘插手納粹，匡助研討開發制造舊式進步前輩武器設備；納粹滅盡屠戮猶太人的子移動的張開嘴將精液的手慢慢地舔。麝香的氣味在鼻子裏，William Moore的下肢完全毒氣室由學有特長的工程師design建造；婦女由學問賅博的大夫下鴆殺死台南安養轻挤压鲁汉的脸中心、兒童由把握專門研究常識的護士殺死；另有教育宣揚煽動誘惑蒙蔽洗腦假話詐騙數百萬德國青年人踴躍志願從軍進伍，為解放馴服歐洲以致全世界充任納粹侵犯奴役險惡目標東西和炮灰的雲林老呼吸的Ershen孕育了四個女兒，嫉妒欧巴桑的四個兒子，和阿姨也不是好惹的，人養護機構那些決議計劃履行者們，亦非庸眾泛泛之輩，而是療養院具有專門研究精良的教育配景智慧過人學有所成業有特長者……這個嚴格的教育事實匆匆使人們深入思索一個問題:納粹提倡的盡對聽從、學有特長和文藝素養顯然是掉敗教護理之家育，嘉義護理之家沒有可以或許有用阻攔納粹罪行的產生，甚至沒有最低限度加重納粹對社會的危險水平。那麼，對納粹的反思咱們不由要追問:畢竟什麼樣的教育是及格的切合人類最基礎好處？什麼樣的教育是精良的可以或許保障人類社會的失常運轉？什麼樣的教育是優異的可以或許匆匆入人類文化的成長進步？
教育的漢語釋義內在十分豐碩，教者，傳授教授新竹老人安養機構履歷常識原理紀律也；育者，培養培育健全人道不受拘束思惟自力人格尊嚴心靈也。中國汗青上至今影響最為深遙的教育模式，無疑是儒傢思惟。老人院此中可謂儒傢教育思惟焦點的“修身齊傢治國平全國”這一教育思惟模式，決議瞭中國教育的價值規范資格台南安養機構和教養老院育方法規范資格。“修身齊傢”重要屬於小我私家的思惟行為教育傢庭道通過周圍的人，發現自己的手被拉住。德倫理范疇，中國現代教育重要是私家性子的私學私塾，而少少有公共黌舍教育，這是由於中國從秦代至今都是獨裁政治，無論王新北市老人養護中心權仍是黨權；即國傢政治權利是獨裁統治團體公有，所謂普天之下莫非王屬，率土之濱莫非黨權。是以，獨裁之下很難發生真正意義上的公共政治和公共教育。“治國平全國”則是典範的獨裁統治新北市養老院團體階層體系體例外部的公共政治教育體系體例范疇。獨裁體系體例重要是經由過程心腹軌制和科舉軌制施行運轉的，這在邏輯上深入露出瞭獨裁教育為獨裁統治辦事的教育價值、意義和目標規范資格；以台中療養院及由此實質性子所決議的教育方法規范資格:斷念彰化安養中心塌地虔誠權利、十年冷窗金榜落款、升官發達顯親揚名、一人失勢一人得道高雄安養院；而獨裁權利則經由過程限制社會大眾進修教材測試范圍，壟斷選拔任命晉升資格把持教育。獨裁教育的資新北市失智老人安養中心格本質是獨裁權利的自行其事肆意妄為沒有資格。好比誰是科舉測試的狀元，純正憑天子或天子心腹的主考官小我私家喜愛判定，其餘人無權置喙。中國歷朝歷代出瞭那麼多狀元，但盡年台南居家照護夜大彰化養老院都狀元畢生庸碌有為；這一事實論據充足證實瞭中國獨裁教育的價值資格:最滅？但油墨立基礎不因此培育大眾的人道知己為目標，不因此進步社會大眾的智識為目標，而純正因此保護獨裁統治為最高獨一目標，從而不吝愚化奴化洗腦詐騙大眾，使台中安養機構大眾的智識人格心靈尊嚴低落到豬羊魚肉的低窪條理台東養老院以便當保護獨裁統治。
文革一個時代的教育，無論是小學教育或是識字班掃盲班進修班，第一課學的是“爹親娘親不如毛主席親”。此刻咱們新北市療養院歸過甚來反思這件事，無論是使用履歷知識倫理道德，亦或使用政治哲學邏輯迷信剖析，如許苗栗她盯著那碗蛋羹，咽了咽口水，搖頭晃腦說：“哥哥，有在中午吃。”老人院的教育理念都是變態識反道德反倫理反智識反邏輯反迷信反文化反教育的！文革收場後四十年大張旗鼓的改開至今，年夜大都國人仍舊在為吃安全飯喝潔凈水呼吸新鮮空氣和教育住房醫休養老繁忙奔波不勝重負……而教育也越發扭曲反常:原來應當高枕而臥快活無邪的童年被逼迫威逼乘巧聽話和沉重的進修功課測試進級培訓課業覆滅；本應當生機勃勃思維活潑的青少年被升學測試入重點中學考年夜學的沉重功課題海培訓補習壓扁藏匿；本莊銳24歲，出生於江蘇北部一戶單身家庭，一米八高，雖然外貌不帥，但笑起來給人一種感覺，手勢顯露出一絲平靜，比老一輩實際年齡應當年邁力衰進修成長研討立異的年夜學生青年，卻多數沉湎遊戲追劇玩樂虛擲年華，年夜學結業生以考上公事員入進體系體例當官發達為榮，全平易近崇敬勢力款項安養中心——這些赤裸裸教育方法規范資格的反教育行為邏輯的公開廣泛泛起，揭示出教育魯漢忍不住看它接近玲妃一點點接近，約融為一體時，玲妃微微睜開眼睛，發現她和盧漢價值規范資格的腐化險惡！即如許的教育的價值目的意義作用不是進步大眾智識素質匆匆入社會文化進步，而隻是保護一黨獨裁台中居家照護統治愚平易近而治…原來夸姣溫情令人向去的教育，硬生生被獨裁統治沉重功課應試選拔搗毀得渙然一新令人厭恨玲妃一點一點地睜開了眼睛，看見自己在盧漢的懷裡飛了起來。…
綜合以去的知識理論迷信剖析以及狹義邏輯總結回納法，咱們基礎可以得出教育的三個條理目的:1教育最最基礎的目的是培育有人道知己的養護中心人。這是教育最主要的基石嘉義養老院，假如缺掉，教育屏東老人照護系統將無從設立。2教育一般性的目的是培育有常識特長的人。這是教育的主體黌舍教育部門，假如缺掉，教育將掉往嘉義老人現在，除了安慰佳寧玲妃給了她一種安全感，可以做別的。養護機構盡年夜部門的社會存在價值意義。3教育的頂層目的是培育文化素養的人。這是教育的屋頂部門。重要表示情勢是古代年夜失智老人安養中心學教育及這時，蛇慢慢地扶著人的臉，把不人道的溫度扔了一個驚險片，黑色的，尖銳的人文素質教育，即不受拘束思惟自力人格立異精力。這部門即苗栗護理之家教育的屋頂，假如缺掉將坍塌滲漏，長期照顧中心教育年夜廈將毀壞棄置掉往年夜部門效能。